互联网 开启课堂新方式

互联网，开启一种新的上课方式

优质教学资源上云，在线远程教学诊断，让“教”的过程更有帮助；在线自主预学和学习情况实时反馈，让“学”的过程走了很多弯路。教育信息化以技术赋能课堂内外，为个性化、智能化的教学探索提供了更多可能。“云端上学”:2.8万孩子和上一届一样

推广云课堂，必须解决“建成后如何管理”和“如何组织教学”的问题

2018年底的一天，重庆二十九中和湖北宜昌外国语初级中学的两个班因为云教室一起上了一节英语课。当学生抬头看时，投影中有对面的班级。两地老师合作教学，两地学生实时互动。云教室，规模也可以很大。在此之前，有一段时间，中国有112所学校一起参加，2.8万名孩子同时参加一个班级。

这是重庆市第二十九中学首创的跨区域云课堂教学。目前，中国已有600多所学校加入。在近一半的学校，云教室已经逐渐成为常态。

“什么是云教室？正是通过数据平台，所有学生都能享受到优质的教学资源。”重庆市第二十九中学学校信息中心主任罗华宇介绍，2015年，他们与Xi安一家教育科技企业合作，共同开发了名为“千校共建教育云”的项目。

前端是全国各地中小学的教室，最偏远地区的学生也可以直接连接到市内名师的教室。后台通过云存储和云计算，提供远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业、智能批改等功能。

“学生在课堂上完成作业后，批改作业、收集错题的结果由系统生成并实时反馈。这让老师们减轻了很多负担，理科老师特别喜欢这个功能。”罗华雨说。

如今，在许多学校的教室里取代黑板已经不是什么新鲜事了。在重庆市第二十九中学，投影内容不仅仅是教师准备的图片或PPT，还有互动课堂连线和现场教学。甚至学生学习效果图都是通过大数据实时分析的.

“构建基于云计算技术的云教室是一场革命性的变革。云教室的普及是大势所趋。之所以没有完全推进，是因为还有三个‘没准备好’。”上海师范大学教授李加厚认为，“很多校长还没有做好准备。他们不知道云教室建成后如何管理，如何组织教学，是否会影响入学率；很多老师没有准备好，不知道如何应用这些新技术、新模式；很多家长没有做好准备，担心学习效果是否令人满意。”

罗华雨介绍，“偏远地区的学校可以直接在平台上接触优质课程，效果非常好。”比如云南省德宏自治州芒市民族中学，加入“千校共建教育云”项目三年以来，全校27个班正常使用，平均每月2000多个班，入学率从55.8%提高到82.6%。

“微课”预习：教师在教学中有“秘密”

信息技术推动教学改革，大班也能实现“个性化”

没有大声朗读、讲解单词、讲解课文、划分段落、总结主题等课堂“套路”。在上海李颖小学五年级的一节语文课上，华公老师对新课文的教学重点有一个清晰的认识，不仅包括“不会说话”，还包括能快速解释的单词。大部分时间可以花在整体阅读和学生分享理解上。

龚老师个性化教学的秘诀是什么？它是“预学”。

课前准备一直是学校教学中的一个环节。在李颖小学，预科已经升级为“预科”。通过学生完成线上“微课”，教师可以准确了解学生自主学习的质量水平；学生反馈的“问题”经过梳理和分类后，成为课堂讨论的线索，成为教师备课和教学的重点。一节课，更像是老师、学生、同学之间的合作探究，是展示和分享学生学习和思维成果的会议。在李颖小学，这种课涵盖了所有科目。学校将其教学过程概括为“三个阶段”，即“支持辅助与信息整合”的学前阶段、“深入理解与反思”的课堂互动阶段、“迁移应用与问题解决”的延伸阶段。

据李颖小学校长孙友利介绍，信息技术直接推动了教学过程和师生关系的新变革，使人口众多、班级规模大的中国“个性化学习”成为可能。

李颖小学研究室主任张军老师告诉记者，学校连续三年进行的匿名问卷调查显示，应用信息技术学习后，100%的教师和70%以上的家长认为孩子的学习兴趣和学习态度发生了改变和提高，超过80%的学生表示可以学得更好。

“李颖小学通过再现课堂教学的基本过程，探索技术与教学的深度融合，是对个性化学习的探索。”上海市电化教育馆馆长、上海市特级教师张智表示，随着信息技术的应用，数字资源服务体系日趋完善，师生信息素养显著提升，教育治理不断优化，为个性化、智能化教学探索提供了更多可能。

远程“咨询”:隔着屏幕谈课

“送教下乡”突破了时间和空间的限制，成本更低，效率更高

一堂协作教学的直播课刚刚结束，隔着屏幕讨论还在如火如荼地进行着。屏幕的两端，有来自西藏林芝米林县小学的老师，也有来自广州的教学专家。

“如果你在讲这门课，你会关注哪些部分？你会放过哪些部分，让学生自己思考？”“我们学生的第一母语不是汉语，在表达上可能和汉族学生有一些差异。课程内容如何升华？“米林县的小学老师提出了问题，并向专家寻求帮助。

“情感的升华不一定与语言有关。关键是要留给学生足够的空间去感受。”“通过分析阅读单词和搭配图片，学生可以更直观地感受情况。”“如果你留下更多的空间，可能对学生的思考会更好。”广东教育学院研究员、华南师范大学汉语特级教师蒋、华南师范大学文学院教师董在华南师范大学

学的远程诊断中心，对这堂课的教学设计、课堂活动组织以及教育教学方法进行点评，同时与林芝米林县小学的教师进行实时互动，交流探讨适合藏区小学教学的有效方法。

“农村学校的老师很少有机会能得到专家的点评指导，这样的机会很难得!专家的点评诊断能有效提升农村教师的教学能力，而远程诊断使得这种指导可以常态化地进行。”米林县小学语文教研组组长曲桑说。

身在西藏林芝的老师们同专家交流的平台，叫做乡村教师课堂教学远程诊断平台，由华南师范大学网络教育学院打造。“高校专家、一线教研员与名师共同参与，采取实时观看、远程诊断与点评、远程送教下乡的方式，不仅低成本、高效益地向农村学校传输教育资源，更创新了教育人才的培养模式，能够有效提高教师课堂教学能力。”全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长、北京师范大学教授李德芳表示。

截至今年1月份，乡村教师课堂教学远程诊断平台累计建设基于手机数据云的“教师工作坊”1600余个，上传微课266498个，平台直播场次近6000场，观看人次超过80万。

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